本課程在“職教二十條”的指導思想下，以《專業人才培養方案》、《國家專業教學標準》、《國家職業資格鑒定標準》等為依據、參考十二五規劃教材和德國原版教材、依托校企科研項目，將測繪、三維建模、機械制圖、機械設計、數控加工、鉗工裝配等相關已學知識與項目進行融合。重點培養學生對本專業知識的綜合應用能力及勞動態度、精品意識、崗位意識等職業精神。

據國家職業資格標準（參考德國職業資格標準）、行業規范、專業人才培養方案、課程標準及學情分析擬定教學目標，針對本次疫情在素質目標中重點培養學生職業使命感，用專業技能助力抗疫。

課程團隊以成果導向，在長期的教學中總結出了“技、法、德”教學理念。該理念將教學過程分為三個維度，三者之間既有層次關系，又相互融合、相互促進。將技能、方法、道德通過遞進式教學融入整個教學過程。教學項目實施中以“做中學、學中做、做中思”練就學生專業技能；通過項目引領、任務驅動，模擬職業崗位情境，重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；結合當前新冠肺炎疫情，提升學生的職業素養和技能報國的愛國情懷。

　在疫情急需、典型實用的指導思想下。依托校企研發熔噴布生產線項目開發教學項目。以項目引領、任務驅動，模擬崗位學習情境，成果導向組織教學實施。在具體教學過程中，以學生為中心，立德樹人，基于工作過程的教學設計，采用行動導向教學，通過“技、法、德”三條主線串聯，將勞動精神、工匠精神、技能報國的思想融入其中。

　本次課基于學生學情特點和專業培養目標，構建以崗位引導的基于工作過程的學習性工作任務來貫穿整個教學過程。

　課前，利用信息化手段在課前發布課程整體任務，學生收集學習任務所需的相關知識。

　課中，在工藝制定的教學過程中，采用問題引導，實際案例發現問題，引發學生思考，提出解決方案，并解決問題。通過嚴格過程考核，引入課程思政，培養學生養成良好的工作習慣和不斷最求精品的意識。

　課后拓展，要求學生提出工藝制定的優化方案，來提加工質量和效率。

　1.本課程以職業崗位為目標，以企業真實任務為教學項目，通過項目引領任務驅動，激發學生學習熱情。在教學具體實施過程中，以學生為中心，基于工作過程的學習，通過技、法、德三個維度，來培養學生的職業綜合能力。教學方法以探究法，問題引導，小組合作等方法，融合信息化手段，培養學生在做中學，學中做，做中思的能力。

2.采用螺旋式上升學習、驗證式學習法及問題探究等學習方式，學生從“自主發現問題→探索分析問題→提出解決方案→實施驗證→優化創新→實施驗證”的學習流程，培養了學生的創新能力。

3.構建基于工作過程的評價標準按照標準，嚴格過程考核，養成學生的精益求精、一絲不茍的工作態度。

4.巧妙的將專業知識與思政教育相融合，充分體現立德樹人的理念。

參照企業崗位評價標準和國家職業技能鑒定標準。采用學生自評、小組互評、教師評價、企業課后評價的方式，綜合考核學生在課前、課中、課后各學習環節的表現：

1.工作態度（30%）：根據車間工藝員崗位要求標準從責任感、工作紀律、6S管理3方面進行評價。

2.工作能力（30%）：根據工作過程中的工作能力，從專業知識、專業技能、工作方法、小組合作4方面進行評價。

3.工作業績（50%）：根據工作業績，從工作計劃、工作質量、工作效率、工作量四方面展開評價。

在專業知識的教學過程中，自然巧妙地進行課程思政。采用直奔主題的顯性思政教育方式，通過“德法技”逐步引導德隱顯結合德思政教育方式，在學生實踐中以“6S管理”來規范學生職業習慣的隱性課程思政方法，實現課程思政的教學目的。恰到好處、水到渠成地將科技報國、工匠精神、勞動精神、科學的思想方法和工作方法、做人和做事的準則，以學思結合、知行統一的教學方法將課程思政要素融入專業知識的教學過程中。激發了學生的學習動力和熱情，教學效果良好，較好地完成了課程思政目標。

在疫情期間我們與企業合作共同研發了熔噴布生產線，依托研發成果 開發了本課程教學項目，最終成果用于企業生產設備上。達到科研成果用于教學，教學成果反哺企業生產，培養了學生科技報國的信心。

學生明確今后職業發展方向，其中多名同學進入合作企業各部門，用實際行動參與企業生產，助力抗疫，培養的學生愛國熱情。