寫作與表達的序言模式。

　知識目標：記住并理解SCQA的序言撰寫具體內涵。

　能力目標：分析SCQA序言撰寫的四種變體，并在不同場合下準確使用其中一種；運用SCQA的結構工具撰寫課程論文的背景或摘要。

　思政目標：通過時事引導學生從己做起，愛家愛國。通過思維結構分析，培養學生的思辨能力。

1.運用SCQA的方法撰寫論文的背景。

2.運用批判性思維進行閱讀和寫作。

整個過程以思維結構貫穿，培養學生的思辨能力。

通過新冠疫情中中國集體主義及西方自由主義風氣之對比，增強文化自覺與文化自信。

從2019年底和2020年初世界發生的一系列大事件談起，引起學生對大格局的關注，喚起家國情懷，并希望每人盡自己一份力，守護家園。  

1.概念理解，自主建構：

教師活動：

展示課前任務單，請學生分享任務一（準確描述SCQA的具體含義，并結合實例闡述SCQA的四種變體）完成情況。 

引導學生討論，并點評總結。

教師總結和對比兩種思維與表達，引導學生認知。

學生活動：

一組同學展示和講解其任務一作品，其他組同學聆聽和點評。

學生和教師根據知識點相互討論和評價課前作業的正確與否。

學生通過自主學習，自我建構對學習內容的理解，并反思自己的思維和表達方法。

思政目標：利用翻轉課堂的形式，鍛煉學生的自主學習能力。在利用圖示對概念的解析和同學之間的互相質詢中，提高思維辯證能力和表達能力。

2.深化應用：

教師活動：

給出要求，請學生展示和講解任務二：用SCQA創設一個故事或一則廣告。

引導討論，點評提升。

學生活動：

二組同學展示和講解任務二，其他組同學聆聽和點評。

按照課堂報告評價標準評價作品完成情況及報告情況。

師生互動：教師引導關聯實際經驗，學生討論反思典型案例，梳理和展示成果。

思政目標：在創設故事情景時注重對學生價值觀的塑造和引導，培養其正確的文化審美能力。

3.應用遷移：

教師活動：

展示課前閱讀材料與課前任務三（課前完成：分析兩篇論文中的摘要撰寫結構；課后完成：結合自己的論文主題，運用SCQA的法則，撰寫出論文的摘要或背景描述）完成要求，進行論文項目寫作訓練。

學生活動：

三組學生以及個別學生單獨展示和講解其課前任務完成情況，其他組同學聆聽和點評。

按照課堂報告評價標準評價作品完成情況及報告情況。

由分析運用目標進入創新目標，項目寫作促進真學真練。

思政目標：從寫作理論到到真實項目寫作，促進學生的寫作能力，并培養其遵守學術誠信與學術道德的品質、批判性思考的能力。

教師總結本節課知識點在理性寫作與表達中的重要性與作用，啟發引導利用結構化工具進行批判性閱讀與寫作、表達，樹立學生寫作與表達自信心和學術誠信與學術道德觀念，實現課程原理深度學習，增強文化自覺與文化自信。

有效利用翻轉課堂，檢測學生課前任務單完成情況。

利用課前演講和課中寫作，檢測學生口頭表達和書面表達完成效果。

從課堂參與來看，學生在課前都經過了非常扎實的學習和準備，學生能夠和同伴結成良好的學習型組織，進行有效討論、溝通。

從課程效果來看，學生通過課前輸入、課中編碼，思維能夠進一步沉淀和反思，過程中反映出積極、主動學習的主體意識和行為，且有效地實現了課程思政目標。

從課堂所產生的作品來看，學生能夠將知識點與實際應用聯系起來，且完成作品質量較高，一定程度上反映出課堂效果較好。

可改進地方：

可進一步斟酌和精準每一環節所分配時間，使課程節奏更流暢、緊湊。