管理分析與診斷

通過理解并掌握管理分析與診斷的基本原理和方法，培養(yǎng)學生科學精神和系統(tǒng)思維。

理解并掌握管理分析與診斷作為一種應用性管理研究活動的方**。以馬克思主義中國化為例使學生理解理論普遍性與實踐特殊性之間的關系，增強學生堅持中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

能夠利用所學的分析診斷方法和工具，為特定領域的管理實踐問題提供有針對性、情景化的解決方案，培養(yǎng)學生獨立思考能力和實踐能力。

能夠利用所學的分析診斷方法和工具，幫助各類組織制訂組織層、業(yè)務層和職能層的相應戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思考能力。

育人元素

中國特色的自主創(chuàng)新，引導學生樹立國情意識、創(chuàng)新意識。

管理分析與診斷

教學方法

學生自學案例

老師提出本案例的思考題，采用案例式、啟發(fā)式、探究式、問題式、項目式、情景模擬式、比較式等多種教學方法，組織和引導學生積極參與，引起學生情感共鳴。討論式教學培養(yǎng)學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習內(nèi)動力的產(chǎn)生。

央企在橫向并購中的優(yōu)勢有哪些？中國建材的并購成功是否與其央企身份有直接關聯(lián)？

央企在橫向并購中的缺點有哪些？中國建材在并購重組中是如何克服這種缺點的？

中國建材的橫向并購以及重組整合過程是否具有中國特色或結(jié)合了中國國情因素？

中國建材的橫向并購以及重組整合會對中國水泥行業(yè)（主要是南方）的演變和發(fā)展產(chǎn)生怎樣的深遠影響？

然后，進一步引導學生提出自己有疑惑或感興趣的問題。

老師進行歸納總結(jié)，引導學生從案例回到理論層面進行思考。

多元化教學：講（課堂講授）、查（學生查閱資料）、做（社會實踐、調(diào)研、課件、微視頻、數(shù)字故事）、演（學生演講、報告、編劇演出）、論（論文、討論、辯論、論壇）。