管理分析與診斷

通過理解并掌握管理分析與診斷的基本原理和方法，培養(yǎng)學生科學精神和系統(tǒng)思維。

理解并掌握管理分析與診斷作為一種應(yīng)用性管理研究活動的方**。以馬克思主義中國化為例使學生理解理論普遍性與實踐特殊性之間的關(guān)系，增強學生堅持中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

能夠利用所學的分析診斷方法和工具，為特定領(lǐng)域的管理實踐問題提供有針對性、情景化的解決方案，培養(yǎng)學生獨立思考能力和實踐能力。

能夠利用所學的分析診斷方法和工具，幫助各類組織制訂組織層、業(yè)務(wù)層和職能層的相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思考能力。

育人元素

從科舉制在歐洲的傳播和推廣看中國古代文明的先進性，引導學生樹立愛國意識和民族自豪感。

管理分析與診斷

教學方法

老師簡單講解中國古代科舉制的基本情況，學生搜集中國古代科舉制的資料。

老師提出本案例的思考題，采用案例式、啟發(fā)式、探究式、問題式、項目式、情景模擬式、比較式等多種教學方法，組織和引導學生積極參與，引起學生情感共鳴。討論式教學培養(yǎng)學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習內(nèi)動力的產(chǎn)生。

中國科舉制的主要思想是什么？

中國為什么能在1300多年前創(chuàng)造這樣的官僚制度，其文化基礎(chǔ)是什么？

十八世紀以前歐洲，其官僚制度特點是什么？

歐洲為什么會對中國的科舉制感興趣，并極力加以傳播和推廣？

進一步引導學生提出自己有疑惑或感興趣的問題。

老師進行歸納總結(jié)，引導學生從案例回到理論層面進行思考。

多元化教學：講（課堂講授）、查（學生查閱資料）、做（社會實踐、調(diào)研、課件、微視頻、數(shù)字故事）、演（學生演講、報告、編劇演出）、論（論文、討論、辯論、論壇）。