詩詞教學

1.能力目標：

①能夠把握“黍稷”意象的深刻內涵。

②能夠通過比較閱讀，品讀三首詩的意境。

③能夠對比并把握抒情主人公的情感。

2.知識目標：

①掌握有關《詩經》、律詩、詞的文學常識。

②理解不同詩體的語言風格。

3.思政目標：

通過領悟“黍離文化”的內涵，具備家國情懷，感悟責任擔當

1.通過對詩詞的掌握，感悟中華優秀傳統文化的魅力，樹立文化自信。

2.通過領悟“黍離文化”的內涵，具備家國情懷，感悟責任擔當。

1.結合詩歌的教學目標需要，設定相應的思政教育教學目標。如本課素質目標就設定為：“通過領悟“黍離文化”的內涵，具備家國情懷，感悟責任擔當。”

2.選擇適當的思政教育內容融入到介紹寫作背景或詩人生平的內容中。如本課引導學生深入理解《詩經》相關的文學知識，并在分析具體的語句時，讓學生從字里行間感受我國文學文化的魅力，接受優秀傳統文化漸染，從而樹立文化自信。

3.詩歌內涵合理拓展，三首詩都是感慨戰亂后的景象，引出戰爭對人民的傷害。通過跨媒介閱讀，觀看微視頻，暢談感想，感悟和平之可貴；讓學生明白：我們從來沒有生活在一個和平的時代，我們只是有幸生活在一個和平的國度。正是因為有了我們和平而強大的祖國，我們才能在燦爛的陽光下，坐在安靜的書桌旁。那作為新時代的學生，我們該做些什么呢？

4.作業布置適當延伸，多關注國家時事、世態民情，讓學生既對詩歌的內容有收獲，又對課外的動態有了解。本課作業就是搜集有關“黍離文化”的詩歌或者文章，上傳平臺資源庫與其他同學共享。

課前發布導學案，實現精準導學，把課上問題前置；平臺發布討論話題，引發學生積極思考。

導學案“知識儲備內容”列出本課需要了解的文學常識、文化常識等基本知識點，要求學生自行理解把握；“自主學習部分”，列出需要學生課前必須解決的字音字形、文言知識點等理解識記層級的內容；“合作學習部分”需要小組合作探究，完成和文本探究有關的問題，使學習做到有的放矢；“學后反思部分”，要求學生歸納總結導學案中的疑難問題，利于課上釋疑解惑。

初讀感知：采用翻題板小程序檢查學生對文學常識的把握，展示組內最佳思維導圖理清詩歌脈絡，指點學生誦讀，注意訂正字音、節奏、重讀等。

這一環節，著重解決導學案自主學習部分存在的常識、字詞、誦讀等問題，達成知識目標。

精讀釋疑：以拍攝微電影為情境來組織教學活動。

第一，品讀意象。作為“黍離文化”之根，“黍稷”的意象內涵尤為重要。利用微課《黍之語》，解讀了在周人心目中的地位和“黍稷”的深層意義。以兩個問題引出意象解讀。

1.詩中為什么用“彼”而不用“此”呢？

此：心中的王朝社稷。

彼：眼前的離離黍稷。

2.詩中為什么選擇“黍稷”這個意象呢？

【播放微課《黍之語》】

3.配樂范讀，進一步領會詩歌情感。

第二，因象入境。通過分析意象，比較三首詩中的寫景句，賞析三首詩的意境；并讓學生思考，如何通過鏡頭的運用來凸顯詩中的意境。

①比較閱讀三首詩中描寫景物的句子。

《黍離》彼黍離離，彼稷之苗

《春望》國破山河在，城春草木深

《揚州慢》過春風十里，盡薺麥青青

念橋邊紅藥，年年知為誰生

②比較三首詩中營造的意境特點。蕭索、蕭條

填寫下表。

③意境營造的相同點：以盛景寫哀情

第三，緣境明情。通過賞析意境特點，來賞析抒情主人公的形象，并對三首詩進行比較，找出人物形象的異同，進而讀懂詩歌情感，也培養了學生比較閱讀的能力。同時引導學生設想通過不同的拍攝手法來表現詩中人物。

①找出詩中描寫人物形象的句子，分析三首詩中的抒情主人公形象。

《黍離》行邁靡靡，中心搖搖（如醉，如噎）

《春望》白頭搔更短，渾欲不勝簪

《揚州慢》解鞍少駐初程

②通過分析抒情主人公的形象，把握詩歌情感。

三首詩情感相同點：國破家亡之悲

物是人非之嘆

不同點：《黍離》知音無覓之憾

《春望》思念親人之痛

《揚州慢》舊日繁華之念

填寫下表。

③思考如何運用鏡頭來表現人物情感。

“精讀釋疑”環節，巧設情境，促使學生動手動腦，全員參與，解決導學案合作學習部分的存疑問題，達成能力目標。

思政元素：

人類命運共同體、國家認同、制度自信、家國情懷。

通過三首詩相似的戰后背景，引出戰爭對人民的傷害。播放自制微視頻《戰之殤》，敘利亞、以色列戰亂的景象深深觸動學生心靈，讓學生感悟到：戰爭一直在延續，我們從來沒有生活在一個和平的時代，我們只是有幸生活在一個和平的國度。正是因為有了我們和平而強大的祖國，我們才能在燦爛的陽光下，坐在安靜的書桌旁。

特色：

1.通過創設合理有效情境——“微電影”拍攝情境，打通了學生書本世界和生活世界的界限，引導學生開展積極的言語實踐。

2.借助“五讀”教學法，在詩歌學習中探索“因象入境→緣境明情”的鑒賞路徑，在把握詩歌文體特征的基礎上，首先捕捉主要意象，品紙上之詩，挖掘意象本身的特點，引領學生掌握賞析詩歌的鑰匙；接著通過意象分析詩歌意境，味心中之詩，引領學生進入“意與境諧”的詩歌境界；然后通過意境賞析體味詩人豐富而復雜的內心情感，走進詩人的內心，求意外之詩，有效達成提升學生核心素養、培養學生愛國情懷的教學目標。

3.采用“1+X”聯讀課型，從單篇入手，輻射群文，提升學生比較閱讀能力，培養探究的思維品質。

4.選擇有效的信息技術手段，激發學生學習興趣和潛能。積極利用新技術新手段，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，提升課堂體驗。除了便捷的學習平臺外，教師創新學習資源。教師自制微視頻、翻題板小程序等，讓學生參與興趣大大提高，也增強了組內合作。

不足：

1.囿于課堂的設計，在活動教學的組織上也顯得比較單調；

課堂上出現了不少細節問題，如有《揚州慢》中“猶厭言兵”的主語到底是誰這種有爭議的問題，學生對開放性答案不滿意，教師未能及時引導。

2.三首詩歌的比較閱讀不夠徹底。

改進措施：

1.教師應該繼續引領學生深入到詞的意象的內涵中去，突破形式達到根本。要精于課前準備，提前預設學生問題，使課堂教學更加完滿。

2.對比較閱讀繼續加深，可以設置表格，更加直觀顯示比較閱讀的結果。